奇怪的大石頭教學(xué)反思

奇怪的大石頭教學(xué)反思

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09-28

篇一：

反思我在第二課時(shí)的教學(xué)，最大優(yōu)點(diǎn)就是能夠以幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題統領(lǐng)全文的學(xué)習，使學(xué)生在小組合作學(xué)習中，有目標、有重點(diǎn)、有任務(wù)、有興趣，匯報起來(lái)條理清楚、重點(diǎn)突出，收到良好的效果。另外，小組合作學(xué)習的實(shí)效性增加，每個(gè)孩子能積極參與討論交流，學(xué)習熱情比較高。對本堂課的不足點(diǎn)我總結如下：

1.在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里時(shí)，學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句后，我就輕描淡寫(xiě)地帶過(guò)了，沒(méi)有讓學(xué)生針對性的讀一讀，使得學(xué)生對這篇文章的理解還不夠深。

2.閱讀的針對性不強。課文讓學(xué)生反復在讀，但是學(xué)生雖然在讀，可我感覺(jué)他們只是在配合我，他們沒(méi)有讀出人物對話(huà)的語(yǔ)氣情感來(lái)。我現在想想，其實(shí)每一篇課文每一次讀的要求應該是不一樣的.如可以分1.解決生字詞，把課文讀通順.2。有感情地讀。3。因為深入了解了課文，以情景讀來(lái)加深印象等.但是我在這方面做的很欠缺.讓學(xué)生讀的有點(diǎn)不知所讀。

3.教學(xué)內容的設計還需再合理化。上課時(shí)感覺(jué)是在設計一個(gè)過(guò)程，好學(xué)生回答的和我的想法一樣就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果學(xué)生偏離我的想法就會(huì )想方設法把他們引導到我的思路上來(lái)，過(guò)程和我一樣了，我就覺(jué)得成功了。其實(shí)現在想想，這跟我對教學(xué)目標不明確很有關(guān)系。

其實(shí)，我覺(jué)得語(yǔ)文課我們不管課怎么上，萬(wàn)變不離其中，那就是我們最終的目標就是要完成教學(xué)任務(wù)，讓孩子學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)，只要圍繞著(zhù)教學(xué)目標，不偏離學(xué)生的回答角度，其實(shí)跟著(zhù)學(xué)生走、跟著(zhù)孩子學(xué)也未嘗不可。

篇二：

本文脈絡(luò )清晰，通過(guò)對話(huà)展示人物的內心活動(dòng)。課前讓學(xué)生搜集有關(guān)李四光的資料，這樣便于學(xué)生對名人有所了解。三年級學(xué)生已經(jīng)具備自己查工具書(shū)的能力，預習時(shí)掃清字詞的障礙。學(xué)完本課我反思了：

一、語(yǔ)文教學(xué)的手段重在“讀”。

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”本文圍繞奇怪的大石頭是從哪兒來(lái)的，敘述了幾個(gè)與此相關(guān)的事件，表現李四光積極思考，不懈追求的可貴品質(zhì)。這個(gè)故事對我們每個(gè)人都有啟發(fā)，因此，要多讀幾遍，對文章的內涵理解得才能更加透徹。引導學(xué)生初讀時(shí)，首先要把字音讀準，然后初步地了解課文內容。“精讀”時(shí)要邊讀邊想。比如，玩捉迷藏是小孩子的開(kāi)門(mén)游戲，想想自己玩捉迷藏與李四光玩的有什么不同，遇到問(wèn)題時(shí)，李四光又是怎樣解決的?這些問(wèn)題，只有在熟讀文本的基礎上，才能從中受到啟發(fā)，遇到事情是否像李四光那樣勤于思考，善于動(dòng)腦，只有執著(zhù)地追求才會(huì )取得成功。

二、語(yǔ)文教學(xué)的落實(shí)重在“讀寫(xiě)”同步。

如果學(xué)語(yǔ)文不會(huì )說(shuō)話(huà)，不會(huì )寫(xiě)一般具文本特色的記敘文，或許自己的教學(xué)無(wú)論是多激情，可能也有些空白。小孩子過(guò)影煙云的反映是常事，因為他們的玩性大。引導學(xué)生無(wú)論是讀一篇文章，寫(xiě)一篇作文，都要去體會(huì )作者或是自己是怎樣把內容寫(xiě)具體的?這對于三年級學(xué)生，作文剛剛起步規范性的作文訓練，是較為重要的。比如，本課作者在反映李四光勤于思考，善于動(dòng)腦，執著(zhù)追求這一可貴品質(zhì)時(shí)，并沒(méi)有高呼口號，而是通過(guò)具體的事例讓讀者體會(huì )出來(lái)的。李四光在和伙伴捉迷藏時(shí)，發(fā)現了石頭“大”與“孤立”。由此而產(chǎn)生疑問(wèn)，這塊石頭哪兒來(lái)的呢?后面的結論告訴了這塊石頭已經(jīng)放這兒幾百年了，可沒(méi)有人去注意它，更沒(méi)有感到奇怪，從這里足以體現李四光善于觀(guān)察，勤于思考。

三、語(yǔ)文教學(xué)中重在引導學(xué)生過(guò)渡到“我手我筆”。

運用文本例式，比如：安排流程式寫(xiě)話(huà)(先讓學(xué)生說(shuō)再寫(xiě))。小孩子在生活中奇奇怪怪的東西很多，只是沒(méi)有被挖掘出來(lái)。出示例子，點(diǎn)技巧。出示文本：這重的大石頭從天上掉下來(lái)，力量一定很大。它應該把草地砸一個(gè)很深的大坑�？伤鼮槭裁礇](méi)臥進(jìn)土里去呢?(李四光真會(huì )提問(wèn)題：重石從天而降—力量一定很大—應砸出很深的大坑—大石頭為什么沒(méi)有臥進(jìn)土里。)板書(shū)：李四光提問(wèn)題的思路。(假設結論正確——根據結論應該有怎樣的現象——結論與現象矛盾——提出疑問(wèn)。)有了這樣的思路點(diǎn)撥技巧，學(xué)生的興趣一定很濃厚。我關(guān)注了每個(gè)學(xué)生的習作，題材很廣，內容有趣，全是生活中非常常見(jiàn)的事例，但經(jīng)孩子的手筆把他們有趣可笑的事一個(gè)字一個(gè)字‘躺’在紙上就更漂亮了。

由此，小學(xué)生作文只要老師善于幫助學(xué)生捕捉生活，哪怕是一只蚊子，螞蟻等。即使讓孩子玩得肢離破碎，內外解體一只青蛙，那都是孩子真實(shí)的生活素材。沒(méi)什么難的，不需要孩子要將文章剖析得多深，朗朗上口就達到了目的。每一篇課文都是學(xué)生最好的寫(xiě)作素材中的一部分，只要老師善于抓住一點(diǎn)就行。課文與寫(xiě)作同步，盡量少說(shuō)“籠統”的話(huà)，就文章中的一點(diǎn)兒。比如：像文章的“開(kāi)頭，結尾、引用”“其中一個(gè)問(wèn)題”或“一個(gè)內容”甚至“一句話(huà)”即可，這樣可以減少學(xué)生概念模糊的壓力。)小學(xué)生習作，只要能體現文本中的一點(diǎn)寫(xiě)作技巧，那就很了不起了。