教師網(wǎng)絡(luò )研修心得

教師網(wǎng)絡(luò )研修心得

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遠程教育網(wǎng)絡(luò )研修培訓心得體會(huì )

近期參加了江西省“十二五”教師全員培訓第二期網(wǎng)絡(luò )研修培訓班學(xué)習、培訓，本次培訓雖然只有短短的十幾天時(shí)間，但我感覺(jué)每天都在進(jìn)步，每天都有收獲。本次遠程網(wǎng)絡(luò )研修為我們一線(xiàn)教師教育教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展創(chuàng )造了一個(gè)良好的條件，也給我們提供了一個(gè)與專(zhuān)家、名師及同仁學(xué)習、交流的平臺。通過(guò)學(xué)習，我開(kāi)闊了視野，增長(cháng)了見(jiàn)識。

我是一名長(cháng)期身居教學(xué)一線(xiàn)的農村教師，或許是因為自己從事本學(xué)科教學(xué)的時(shí)間較長(cháng)，而且教學(xué)成績(jì)尚可，也或許是因為自己多年身在邊遠農村學(xué)校，平時(shí)忙于教學(xué)工作，思想蔽塞，對外界教育情況了解不多，見(jiàn)識短淺，所以之前我一直以為自己完全能勝任當前的教育教學(xué)工作，不需要培訓。通過(guò)參加此次遠程教育的培訓、學(xué)習，我才真正理解“學(xué)無(wú)止境”的道理，自己的學(xué)識是多么的貧乏、水平是多么的有限，教學(xué)思想是多么陳舊。歸納起來(lái)，本次培訓我要幾點(diǎn)體會(huì )：

1、網(wǎng)絡(luò )研修培訓的形式靈活、方便。本次培訓采用遠程網(wǎng)絡(luò )形式開(kāi)展，教師主要通過(guò)自學(xué)方式進(jìn)行。說(shuō)實(shí)話(huà)，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習、教學(xué)在現代教育模式中至關(guān)重要。當今社會(huì )，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)發(fā)展迅猛，它對我們的學(xué)習、工作、生活各方面都產(chǎn)生了重要影響，作為一名現代教育工作者，既要教會(huì )學(xué)生知識，更要教會(huì )學(xué)生獲取知識的能力及方法，無(wú)疑，網(wǎng)絡(luò )是未來(lái)社會(huì )人類(lèi)生存必不可少的條件。作為農村教師，近年國家加大了投入，各�；�本普及了遠程網(wǎng)絡(luò )教育設施，但還有部分農村不會(huì )靈活運用，此次培訓研修主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行，實(shí)際也是對培訓教師的一次鞭策，更是促進(jìn)教師提供教育教學(xué)水平的手段。通過(guò)遠程培訓第一、二期的開(kāi)展，我和多數老師一樣，使用計算機、網(wǎng)絡(luò )的水平有了更大的提高，更主要的是它有力地推動(dòng)了自身課堂教學(xué)能力及水平的提升，促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。

通過(guò)自學(xué)的方式培訓，避免了集中面授培訓的許多弊端，如時(shí)間可以自主支配，內容可以自主選擇，還減輕了學(xué)校及個(gè)人的經(jīng)濟負擔，對于我們常年繁忙，身居教學(xué)一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō)，更具有實(shí)際意義。

2、研修培訓的內容切合實(shí)際。全校培訓既有專(zhuān)家講座，又有經(jīng)典教育文章，既有最新的課堂教學(xué)資源，又有論壇交流、研討。內容豐富又切合一線(xiàn)教師實(shí)際。記得在第一階段培訓中，我對每位專(zhuān)家的講座都認真聆聽(tīng)，深入思考。此次第二階段培訓，我更是受益匪淺。通過(guò)選擇名師工作室，我認識并了解了許多教育名師，此次，我選擇的是瑞昌四中的“諍友教師成長(cháng)工作室”，我結識了以徐臻老師為首的瑞昌四中思品學(xué)科專(zhuān)家團隊。在“諍友教師成長(cháng)工作室”中，我如沐春風(fēng)，徐臻老師之前我就有所耳聞，他是江西省首屆學(xué)科帶頭人，本人還有幸聆聽(tīng)過(guò)他的講座他的教學(xué)理念新穎，教學(xué)功底扎實(shí)，教學(xué)業(yè)績(jì)突出，在很多地方開(kāi)展過(guò)講座。通過(guò)十多天的學(xué)習，我的思想又一次受到洗禮，我學(xué)到了更多的專(zhuān)業(yè)知識，提升了教學(xué)水平，更主要的是教學(xué)理念進(jìn)一步更新。培訓中，值得回味的還有就是在網(wǎng)上與專(zhuān)家、名師及同行進(jìn)行互動(dòng)交流、研討。在交流中可以與教師分享教學(xué)中的樂(lè )趣，探討工作中的困惑，大家集思廣益，相互學(xué)習，共同提高。從中我們既得到啟發(fā)，也收獲喜悅與快樂(lè )。

3、作用的布置與要求既明確具體，又不拘束，有利于教師充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長(cháng)。加入網(wǎng)絡(luò )學(xué)習論壇，有利于自己更好的進(jìn)行教學(xué)交流，共同探討，互相提高;通過(guò)上傳經(jīng)典學(xué)習文章或作品，既有利于自己汲取精神營(yíng)養，又能給他人提高學(xué)習和借鑒;撰寫(xiě)研修心得體會(huì )有利于自己不斷總結，不斷改進(jìn)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力的提高。

短短的第二期十二天培訓專(zhuān)業(yè)即將結束，但我的學(xué)習不會(huì )因此而結束，“活到老，學(xué)到老。”今后的工作、生活中我還回不斷努力，加強學(xué)習，我要向書(shū)本學(xué)習，向網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，向專(zhuān)家、名師學(xué)習，向同事、同行學(xué)習，樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念，生命不息，學(xué)習不止、奮斗不止，我要將所學(xué)的理念、知識運用到教學(xué)實(shí)踐中去，不斷推動(dòng)個(gè)人素質(zhì)的提高和學(xué)校工作的發(fā)展。

骨干教師高級研修網(wǎng)絡(luò )培訓心得體會(huì )

201x年8月，我有幸參加了xx市骨干教師高級研修網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，我曾個(gè)人研修日志上寫(xiě)道“踴躍報名，獲得批準，參與學(xué)習，珍惜機會(huì )，搶抓時(shí)間，聆聽(tīng)報告，做點(diǎn)筆記，寫(xiě)些心得，回味無(wú)窮，感觸頗多，教育深深，瀏覽論壇，上傳話(huà)題，回復精貼，交流思想，完成作業(yè)，保證質(zhì)量，收獲多多，心靈碰撞，專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，受益匪淺!”這也算是我對次學(xué)習整個(gè)過(guò)程的全面小結吧。

細細回味此次學(xué)習的課程，對于我的數學(xué)課堂、我的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、我的職業(yè)操守以及我的教育管理都有一定層次的觸動(dòng)和提升。

第一，因為學(xué)習的課程涉及到了專(zhuān)業(yè)成長(cháng)(肖川的《教師的幸福人生與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》、王小英的《教育研究課題的選擇》)，通過(guò)這兩個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習，我懂得了：教師既要“低頭拉車(chē)”，又要“抬頭看路”。即：不僅要做“教書(shū)匠”，更要做“科研型”的教師。同時(shí)更要以積極的心態(tài)，接受現實(shí)，悅納自我，心存感激，追求卓越，做“幸福”教師。

其次，在師德與職業(yè)操守教育方面，徐敏副教授在報告《師愛(ài)的智慧》中，全方面的詮釋了師愛(ài)是理性的愛(ài);師愛(ài)是無(wú)私的愛(ài);師愛(ài)是智慧的愛(ài)。吳安春研究員渴望我們教育工作者要獲得職業(yè)的，全面提升教師事業(yè)的幸福感。我想：作為新時(shí)期的年輕的教育工作者，要以飽滿(mǎn)的熱情對待我們的事業(yè)，要以平常之心對待學(xué)生，要以父母之心期待孩子，這樣我們就是真正受人尊重的“人類(lèi)靈魂的工程師”。

第三，郭振有教授在報告《做中國最好的老師》中指出：教學(xué)是師生心靈的碰撞，做最好的老師要“三大”：大識、大智、大愛(ài)。我理解為：大識(教育理念要有高度)，大智(啟迪孩子的智慧、培養孩子的能力、培養孩子的創(chuàng )造力)，大愛(ài)(愛(ài)教育、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)學(xué)習)，這應該就給我們教育工作者指明了努力的方向，是我們職業(yè)生涯不懈的追求。

第四，關(guān)于課堂教學(xué)方面，孔凡哲教授認為“課堂教學(xué)反思是必不可少的重要環(huán)節，是促進(jìn)教師快速發(fā)展的必經(jīng)途徑”，同時(shí)課堂教學(xué)中要注重反思與生成。我個(gè)人非常贊同。我認為“課堂必須開(kāi)放教學(xué)，創(chuàng )新實(shí)現無(wú)痕的預設與生成”。一般的課堂，教師根據自己的預設引領(lǐng)學(xué)生思維，從而一步步進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)的，同時(shí)希望學(xué)生能順著(zhù)自己的預設完成一節課的教學(xué)任務(wù)。面對“不能正中老師下懷”的預設軌道，許多教師往往有點(diǎn)難以把握大局，生硬地逼著(zhù)學(xué)生重新進(jìn)入程序，學(xué)生的思維會(huì )受阻，得不到發(fā)展。一些有經(jīng)驗的名師的課堂設計，往往從學(xué)生已有的知識出發(fā)，幫助學(xué)生找準新舊知識的聯(lián)結點(diǎn)在新舊知識之間建立起非人為的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，實(shí)現認知遷移，使學(xué)生感受到新知不新，學(xué)會(huì )用舊知同化新知，從而學(xué)會(huì )學(xué)習。名師們都會(huì )正確面對動(dòng)態(tài)生成，面對學(xué)生的錯誤與教學(xué)意外，迅速捕捉一些信息，一些成熟的結論，再順勢引導，追根溯源，這不僅使錯誤的學(xué)生理清了思路，也可以使其余的學(xué)生感受海闊天空，預設生成，自然真實(shí)。面對學(xué)生的爭論，你會(huì )發(fā)現此時(shí)其實(shí)正是激發(fā)學(xué)生探索欲，讓學(xué)生的疑惑“柳暗花明”的最佳時(shí)機。這樣的預設，互動(dòng)生成，收獲著(zhù)未曾預約的精彩。曾記得2007年已有70高齡著(zhù)名的特級教師翟�？翟趚x“百堂好課”活動(dòng)中，展示了他高超教學(xué)藝術(shù)，無(wú)痕的預設與動(dòng)態(tài)生成駕馭，詮釋了無(wú)痕的豐富內涵。他執教的二年級的《退位減法》，從回贈禮物開(kāi)始，出示禮物——兩件上衣(A：342元，B：275元)，后由情境中的人物說(shuō)出問(wèn)題：貴的比便宜的貴多少元?接著(zhù)商場(chǎng)對貴的一件上衣進(jìn)行了降價(jià)，翟老師魔術(shù)般地翻過(guò)標價(jià)牌302元，同樣的問(wèn)題會(huì )解答嗎?如果全部買(mǎi)下，可以嗎?要多少錢(qián)?錢(qián)夠嗎?夠不夠怎么知道呢?然后翟老師從口袋里拿出一沓錢(qián)，讓學(xué)生猜一猜有多少元，還剩幾百多?最后翟老師還設計了上衣需要配裙子，可是裙子沒(méi)有標價(jià)，只知道比上衣便宜207元，那又該怎么辦呢?問(wèn)題設計環(huán)環(huán)相扣,層層深入，擺脫了教材、教案、原定思路的束縛，分不清哪里是復習舊知，哪里是新授，還是鞏固練習，一氣呵成，具有粗曠、開(kāi)放、流暢的風(fēng)格，從預設到動(dòng)態(tài)生成渾然一體，創(chuàng )新實(shí)現無(wú)痕的跨越。

總之，通過(guò)此次的學(xué)習，使我的認識有了較大的提升，這必將給我的教育教學(xué)注入了強大的動(dòng)力，在今后的工作和學(xué)習中，我將更加努力，更加勤奮，更加認真，更加積極，更加刻苦，全力提升自我，全面提高素質(zhì)，為農村的小學(xué)教育事業(yè)貢獻微薄之力。