翻轉課堂學(xué)習心得體會(huì )

翻轉課堂學(xué)習心得體會(huì )

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對翻轉課堂的學(xué)習認識

6月21日，我作為翻轉課堂課題研究小組的成員,有幸參加了山東省教育科學(xué)研究所主辦的山東省“翻轉課堂”課題研究暨昌樂(lè )一中現場(chǎng)觀(guān)摩會(huì )。這次學(xué)習讓我近距離地走進(jìn)“翻轉課堂”，體驗了“個(gè)性化學(xué)習”的魅力所在。

一.專(zhuān)家解讀，理解“翻轉課堂”的概念及意義

當日下午，昌樂(lè )一中的張福濤校長(cháng)和山東教育科學(xué)研究所李文軍所長(cháng)分別對“翻轉課堂”進(jìn)行了不同層面的解讀。

張福濤校長(cháng)從

“翻轉課堂”的概念，到“昌樂(lè )一中翻轉課堂的研究歷程”，再到對未來(lái)“翻轉課堂”的規劃，以及實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗、教訓都進(jìn)行了系統的介紹。張福濤校長(cháng)做的是《推進(jìn)翻轉課堂的實(shí)踐與感悟》的報告，詳細介紹了昌樂(lè )一中對于翻轉課堂的探索與實(shí)踐。作為先驅者，昌樂(lè )一中總結了一條“繼承集體備課、學(xué)案導學(xué)、小組合作學(xué)習的成果，構建由數字化學(xué)習平臺、校園鏡像服務(wù)器、千兆校園網(wǎng)和學(xué)生個(gè)人平板電腦組成的在線(xiàn)教學(xué)系統”的新路子，通過(guò)建構數字化學(xué)習平臺、編寫(xiě)配套學(xué)案、初步建立模式三步將翻轉課堂與學(xué)校情況相結合，形成學(xué)校自己的特點(diǎn)與模式。并進(jìn)一步打造出

“二段四步十環(huán)節”模式，將翻轉課堂的活力注入到自己的課堂中。

隨后，山東教育科學(xué)研究所李文軍所長(cháng)做了《翻轉課堂的哲學(xué)反思與教育實(shí)踐價(jià)值》專(zhuān)題報告。李所長(cháng)從哲學(xué)層面對“翻轉課堂”做了4個(gè)方面精辟的闡述：一是西方哲學(xué)思維方式的“翻轉”歷程;二是人類(lèi)思維方式“翻轉”對教育觀(guān)念的影響;三是“翻轉課堂”的教育實(shí)踐價(jià)值。四是“翻轉課堂理論與實(shí)踐研究”課題基本設計，理念要大于形式。李所長(cháng)從哲學(xué)的角度，辯證地談了對翻轉課堂在教育理念及教育實(shí)踐中的價(jià)值，要求參與實(shí)驗的學(xué)校和教師能潛心研究，探索出翻轉課堂與本土教學(xué)的結合點(diǎn)，制作出適合學(xué)生學(xué)習的微課，促進(jìn)不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。李所長(cháng)的報告，顯示出上級領(lǐng)導對此項研究的決心，為我們課題研究指明了方向。

專(zhuān)家的引領(lǐng)報告，讓我更加明晰了“翻轉課堂”的教育實(shí)踐價(jià)值和研究意義。

二、走進(jìn)課堂，體驗 “個(gè)性化學(xué)習”的魅力

第二天，我們與會(huì )的1000多名代表走進(jìn)了昌樂(lè )一中，近距離地感受“翻轉課堂”的魅力。我們觀(guān)摩了兩節課,了解了“翻轉課堂”的教學(xué)模式,并認真聽(tīng)講了專(zhuān)家的講評.

它的教學(xué)模式是一節自學(xué)質(zhì)疑課+一節訓練展示課�？梢允峭碜粤暽献詫W(xué)質(zhì)疑課，第二天上午上訓練展示課。也可能是上午自學(xué)質(zhì)疑課，下午訓練展示課。盡管學(xué)科不同，但教學(xué)模式基本一致。

第一節——自學(xué)質(zhì)疑課。我觀(guān)摩的是高一物理的《電荷及其守恒定律》一節新授課。課堂上一名學(xué)生首先走上講臺，引領(lǐng)同學(xué)一起看了一個(gè)視頻《生活中的電現象》,從而引入新課,而后學(xué)生們拿出本節課的導學(xué)案，對照課本和微視頻進(jìn)行自學(xué);完成導學(xué)案后，同學(xué)們自主進(jìn)行討論;最后，學(xué)生們利用微視頻進(jìn)行在線(xiàn)測評。

通過(guò)觀(guān)察，個(gè)人感覺(jué)“自學(xué)質(zhì)疑課”是自習課的升華。在“自學(xué)質(zhì)疑課”上，學(xué)生利用教師事先設計制作的自學(xué)學(xué)案和微課等進(jìn)行學(xué)習。微課設計針對的是學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)或難點(diǎn)，學(xué)生根據學(xué)案明確自學(xué)目標，根據提示的自學(xué)要求和方法，自學(xué)教材，完成學(xué)案并記錄疑難，然后按照自己的需要，選擇觀(guān)看相應的微課�？赐晡⒄n還有疑難的學(xué)生，在學(xué)習小組內進(jìn)行討論。因為有充分的預習，小組討論就具有很強的針對性。最后的在線(xiàn)測試環(huán)節，學(xué)生提交自己的答案后，可以查看正確的答案和解析，了解自己的學(xué)習情況，進(jìn)一步理解所學(xué)知識。

課上教師給學(xué)生的幫助,主要體現在事先設計制作的自學(xué)學(xué)案和微課視頻上。

“學(xué)生完全根據自己的需要和節奏,選擇如何對待視頻,這體現了對個(gè)性化需求和學(xué)生主體地位的尊重。”通過(guò)詢(xún)問(wèn)我了解到大部分學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課課上,都能掌握70%以上的本節內容。

第二節——訓練展示課。

這節課老師首先針對“自學(xué)質(zhì)疑課”中各組匯集的疑難和在線(xiàn)測試的反饋情況，進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。根據自學(xué)所得和老師的講解，一部分學(xué)生完成“訓練拓展”內容，另一部分學(xué)生板演題目。“訓練拓展”內容完成后，學(xué)生小組內進(jìn)行討論交流。板演完成后，另一組的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)解析。對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行檢查。不同層次的學(xué)生都能在課堂上展示自我，更有利于老師進(jìn)一步發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)性化的指導。

通過(guò)觀(guān)察我發(fā)現學(xué)有余力的學(xué)生不用再被慢節奏的預習和不得不聽(tīng)的集中講授拖住腳步,反而可以在幫助別人過(guò)程中鞏固知識,加深理解。學(xué)習困難的學(xué)生則告別了'跟不上'、'被拖垮'的苦惱,按自己的節奏慢慢理解掌握概念等關(guān)鍵內容,度過(guò)了困難階段,能夠跟上節奏甚至成為領(lǐng)先者。

三.對于本次學(xué)習的思考

本次學(xué)習猶如為我們打開(kāi)了一扇通往“翻轉課堂”的窗戶(hù)，讓我認識到了“翻轉課堂”對于學(xué)生學(xué)習的重要意義。學(xué)生真正成為了學(xué)習的主體，他們始終處于思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，自覺(jué)去學(xué)習知識。并且學(xué)生可以根據自己的需要選擇暫停、重放等功能，真正實(shí)現了個(gè)性化學(xué)習。

毋庸置疑，“翻轉課堂”可以徹底改變學(xué)生的學(xué)習方式，因此我們的課題研究勢在必行。觀(guān)摩學(xué)習后，對于課題研究的開(kāi)展我有以下的思考：(1)如何設計精品微課，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求?(2)在自學(xué)質(zhì)疑課中，如何保證學(xué)生自學(xué)的有效性?(3)如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習行為，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習?

(4)如何讓尖子生“吃飽”和拔高?我想這些問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中會(huì )逐步得到解決.

此次觀(guān)摩學(xué)習，我們明確了課題研究的方向，堅定了基于“翻轉課堂”課題研究下的實(shí)踐的決心。我們將學(xué)習昌樂(lè )一中的先進(jìn)經(jīng)驗，結合本校的教學(xué)實(shí)際，探索出一條適合學(xué)校發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)提高的新路子。

總之,翻轉課堂是一種新的教與學(xué)的模式，它的精髓在于改變教學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學(xué)思維與習慣，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰!

“翻轉課堂”學(xué)習體會(huì )

2014年6月20-23日，我們一行5人在張校長(cháng)的率領(lǐng)下遠赴昌樂(lè )一中觀(guān)摩學(xué)習翻轉課堂教學(xué)模式。所謂“翻轉課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結構翻轉過(guò)來(lái)，構建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過(guò)程，晚上回家學(xué)習新知識”的教學(xué)結構，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過(guò)程、在課堂外完成知識學(xué)習的新型課堂教學(xué)結構⑴。

翻轉課堂教學(xué)模式，即“二段四步十環(huán)節翻轉課堂”教學(xué)模式。“二段”是指“自學(xué)質(zhì)疑課”和“訓練展示課”兩種課型，“四步”是指教師備課的四個(gè)步驟：教材整合→難點(diǎn)精選→教學(xué)設計→微課錄制;“十環(huán)節”是指學(xué)生課堂學(xué)習的十個(gè)環(huán)節，其中自學(xué)質(zhì)疑課包括“目標導學(xué)→教材自學(xué)→微課助學(xué)→合作互學(xué)→在線(xiàn)測學(xué)”五個(gè)環(huán)節，訓練展示課包括“目標導學(xué)→疑難突破→訓練展示→合作提升→評價(jià)點(diǎn)撥”五個(gè)環(huán)節。

我主要觀(guān)摩了張偉老師的高一生物課，是必修三《生長(cháng)素的發(fā)現和應用》。

第一節 自學(xué)質(zhì)疑課。由課代表主持示教學(xué)目標，老師在教室巡視觀(guān)察。自學(xué)質(zhì)疑課的流程分為5步。

第一步、教材自學(xué) 。建議用時(shí)15分鐘， 學(xué)生對照學(xué)案，根據課本完成問(wèn)題，用鉛筆把知識點(diǎn)在課本上勾畫(huà)出來(lái)。

第二步、微課助學(xué)。(建議用時(shí)10分鐘) 看視頻《生長(cháng)素的兩重性及其應用》，明確所學(xué)，用紅筆修改，并在邊欄里做好相應筆記。

第三步、在線(xiàn)測學(xué)。(建議用時(shí)3分鐘)完成微課008后的檢測。

第四步、合作互學(xué)。(建議用時(shí)10分鐘)1、組長(cháng)主持，統一題目答案。2、說(shuō)出你的疑難問(wèn)題，其他同學(xué)評議補充，評出組內最佳答案。3、把疑惑寫(xiě)在紙上，交給課代表。

第五步、整理所學(xué)(建議用時(shí)3分鐘)根據自身實(shí)際，查漏補缺，完善整理本節課基礎知識。組長(cháng)收學(xué)案，交給老師。

第二節

訓練展示課。目標導學(xué)→疑難突破→訓練展示→合作提升→評價(jià)點(diǎn)撥老師導入新課。出示目標，根據網(wǎng)上測試情況，大概用10分鐘講解疑難困惑點(diǎn)，同學(xué)們完成展示案。

1、在識記基礎知識的基礎上自主完成學(xué)案

2、完成題目后，先對桌交流后小組交流

3、小組展示，點(diǎn)評

三、“翻轉課堂”的好處

通過(guò)兩節課的觀(guān)摩學(xué)習，我了解了翻轉課堂就是把現在的教學(xué)模式翻轉過(guò)來(lái)。

1.把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課,學(xué)生在自習課上根據學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應的視頻學(xué)習(必要時(shí)可以反復觀(guān)看，也可以在線(xiàn)上線(xiàn)下或同學(xué)研討)，通過(guò)按自己的節奏自主學(xué)習，在上課前理解要學(xué)知識。

2.是把以前學(xué)生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學(xué)模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習過(guò)程提供個(gè)性化服務(wù)(接受慢的同學(xué)可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍)，并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì )做作業(yè)，確保學(xué)會(huì )。

3.培養了學(xué)生閱讀教材的習慣和能力。過(guò)去的教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對所學(xué)知識一知半解;學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒(méi)有時(shí)間閱讀教材。實(shí)施翻轉課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過(guò)閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說(shuō)：“過(guò)去不是學(xué)生不愿讀教材、不會(huì )讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間，沒(méi)有培養學(xué)生讀教材的習慣!”

4.提高了學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新意識。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在“目標導學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線(xiàn)測學(xué)”等各個(gè)環(huán)節，都要根據學(xué)習情況提出本人或小組中的疑難問(wèn)題;訓練展示課上，學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習，運用已有的知識解決問(wèn)題。每一節課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高，創(chuàng )新意識明顯增強。老師們說(shuō)：“任教十幾年了，學(xué)生提出的很多問(wèn)題從來(lái)沒(méi)想過(guò)!”有的同學(xué)說(shuō)：“原來(lái)聽(tīng)老師講課，從來(lái)沒(méi)有發(fā)現過(guò)這么多的問(wèn)題!”

5.課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據自己的需要決定是否觀(guān)看微課，可以根據自己的需要決定觀(guān)看幾遍。同時(shí)，還可以通過(guò)兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀(guān)看視頻后沒(méi)有解決的問(wèn)題。而對于學(xué)習進(jìn)度較快的同學(xué)，則可以通過(guò)幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識。

四、問(wèn)題與思考

1、昌樂(lè )一中的教師反映上課老師缺少激情，師生之間缺少互動(dòng)，我幾年前也實(shí)驗過(guò)學(xué)生時(shí)間長(cháng)了對這種方法易倦怠，失去討論的興趣和動(dòng)力，我發(fā)現這種先學(xué)后教的方法更適合習題課，復習課;如果每門(mén)學(xué)科課前都有視頻學(xué)習和預習學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻?何時(shí)小組合作交流?何時(shí)完成預習學(xué)案和課后作業(yè)?實(shí)現這一目標前提是學(xué)生必須有強大的學(xué)習能力。

2、翻轉課堂從聽(tīng)課來(lái)看，更多的去培養學(xué)生的探索意識、創(chuàng )新意識、合作意識等情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的東西，弱化知識與技能，而數理化生等理科的知識必須具備一定訓練量和反復次數，學(xué)生才會(huì )掌握相關(guān)知識點(diǎn)，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實(shí)現掌握相關(guān)知識點(diǎn)的目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。

3.如何結合學(xué)科特點(diǎn)和內容特點(diǎn)，提高微課的實(shí)效性和趣味性。

課時(shí)難點(diǎn)的準確預測，是微課質(zhì)量的基礎，是落實(shí)個(gè)性化指導的前提，微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升，微課的講解方式有待研究。

4.實(shí)施翻轉課堂后，如何評價(jià)課堂教學(xué)的效益?如何評價(jià)微課的質(zhì)量和有效性?在實(shí)踐中逐步形成基于學(xué)�；�礎的可操作性較強的評價(jià)量規及評價(jià)方法。

五.建議我校的做法

1.實(shí)施翻轉課堂，需要學(xué)校轉變教學(xué)理念、注重個(gè)性化學(xué)習、提升信息技術(shù)能力，學(xué)�？捎袃斀M織部分骨干教師，按照“研究學(xué)案模式→編制學(xué)案目錄→編寫(xiě)學(xué)案初稿→學(xué)案集中修改”的程序，將本學(xué)期各個(gè)年級的學(xué)案全部編寫(xiě)完畢并形成資源。

2.從翻轉課堂的起源來(lái)看，我們不難發(fā)現翻轉課堂的出現基于讓缺課的或成績(jì)相對較弱的同學(xué)補課的目的。它的實(shí)現必須具備兩個(gè)前提：一是必須為學(xué)生提供一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境;二是學(xué)生必須具備非常強的自覺(jué)性。對于自覺(jué)去利用視頻學(xué)習的學(xué)生，可以養成良好的自主學(xué)習習慣和自我管理能力，提高學(xué)習效能;而對于自覺(jué)性不強的學(xué)生，課下自己不學(xué)，課上因為進(jìn)度太快，導致學(xué)生學(xué)習直接出現脫節，這樣非常容易造成兩極分化，并且是一種不可逆轉的兩極分化。從我校學(xué)生現在的學(xué)習自覺(jué)性與主動(dòng)性來(lái)看，僅有少部分適應。再者，我們必須充分考慮西方考試的是以達標為最終目的，而我國現行的考試還是以選拔精英為目的的，這會(huì )不會(huì )造成過(guò)程與目的的不相符。

3.翻轉課堂可以作為我們現行教學(xué)方式的一種有益補充。我們可以利用“課堂翻轉”來(lái)實(shí)現邊緣生、尖子生的成績(jì)提升;

4、并不是所有課題都適用于“翻轉課堂”，理科思維強度大、難度大的知識，文科人文色彩濃厚的知識，還應立足課堂來(lái)生成，教師的作用不可替代;我們應選取恰當的時(shí)機，選取恰當的課題，循序漸進(jìn)的、具體問(wèn)題具體分析的開(kāi)展“翻轉課堂”實(shí)踐。

5、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學(xué)輔助手段和工具，不應該成為課的中心，課的中心應該還是課堂。

6、課前學(xué)生的學(xué)習時(shí)間投入明顯加大，甚至超過(guò)學(xué)生原來(lái)完成作業(yè)的時(shí)間。如果長(cháng)期下去，學(xué)生能不能吃得消，會(huì )不會(huì )課業(yè)負擔過(guò)重?除非，每節課所有知識點(diǎn)全部在課堂上消化落實(shí)，課下不留作業(yè)。

7、以目前的學(xué)校技術(shù)手段，很難實(shí)現網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的全覆蓋。即使實(shí)現了無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )全覆蓋，能否保證每一位學(xué)生能夠自覺(jué)的去完成視頻學(xué)習，會(huì )不會(huì )出現有些同學(xué)假借網(wǎng)絡(luò )視頻學(xué)習之名，行上網(wǎng)游戲、聊天之實(shí)。再者，學(xué)生與教師時(shí)時(shí)互動(dòng)交流平臺(學(xué)生提交自己的學(xué)習成果，教師可以進(jìn)行時(shí)時(shí)點(diǎn)評)的建設并非一朝一夕之功。

8、翻轉課堂成功與否的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節在于：教師能否對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行適時(shí)監控。建議學(xué)校如果我們要推行“翻轉課堂”，一定要強調教師應健全學(xué)生學(xué)習成果檢測機制，否則教師的教與學(xué)生的學(xué)就會(huì )成為兩張皮，沒(méi)有實(shí)現有機統一，這樣就會(huì )導致，課堂上熱鬧，學(xué)生知識技能落實(shí)不到位，很難取得理想成績(jì)。

9、對懶散學(xué)生約束力不足。由于學(xué)生個(gè)性的差異及小組長(cháng)組織管理能力的差異，還是難以保證所有學(xué)生在小組內都積極參與。例如：有些懶散的學(xué)生合作積極性不高;不愿過(guò)多地獨立思考，表現出一種依賴(lài)思想，很多時(shí)候任務(wù)由小組骨干幫助其完成任務(wù)。

10、骨干學(xué)生的學(xué)習積極性不足。開(kāi)始時(shí)實(shí)施時(shí)，學(xué)習骨干學(xué)生還十分積極，能很好完成任務(wù)，并且協(xié)助其它同學(xué)學(xué)習，但由于很多時(shí)候，得不到老師及時(shí)的肯定，協(xié)助同學(xué)的積極性慢慢削弱，小組合作學(xué)習的效果也慢慢降低。

11、課堂紀律難控制。由于其學(xué)習的自主性、資源的開(kāi)放性以及小組的交互活動(dòng)，往往會(huì )出現各種討論聲、爭執聲甚至部分學(xué)生離開(kāi)座位與其他同學(xué)交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時(shí)會(huì )出現部分學(xué)生混水摸魚(yú)，隨意走動(dòng)、談局外話(huà)的情況。

最終建議：對于翻轉課堂的實(shí)踐因遵循循序漸進(jìn)、具體問(wèn)題具體分析的原則。各科選取適當的知識點(diǎn)展開(kāi)班級對比試驗，根據試驗結果調整翻轉課堂授課方式，逐步提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習能力，逐步實(shí)現翻轉課堂的本土化，切不可操之過(guò)急。