感知合作學(xué)習心得

感知合作學(xué)習心得

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10-23

周四上午隨老師們一起去高陽(yáng)中學(xué)去聽(tīng)課學(xué)習了，這是我第一次近距離接觸中學(xué)小組合作式的教學(xué)模式，感覺(jué)收獲很多。

第一堂課我聽(tīng)的是初一的語(yǔ)文課。當我找好凳子走進(jìn)教室的時(shí)候，發(fā)現這個(gè)教室與我們的教室不同，在教師的四面墻上都鑲著(zhù)一塊黑板，我心存差異，一塊黑板就夠用了，為啥還要四塊，在一旁的王峰主任忙向我解釋?zhuān)哼@樣可以方便讓孩子們隨時(shí)把自己的想法，需要書(shū)寫(xiě)時(shí)及時(shí)書(shū)寫(xiě)。我這時(shí)才發(fā)現，在9人圍城的小組的桌面上，都擺放著(zhù)一盒粉筆。孩子們可觸手可得。再仔細的看看黑板上，從筆跡上可以看出孩是孩子的字體。我們聽(tīng)的第一堂課是試卷訂正，這位老師追逐題進(jìn)行了講解，小組合作的優(yōu)勢并沒(méi)有很好的體現出來(lái)。

第二節課，我先到一個(gè)班的英語(yǔ)課，看到老師也是在泛泛的講解。我有點(diǎn)失望，覺(jué)得高陽(yáng)中學(xué)的名氣和實(shí)際還是有差距的。這事正巧劉永杰老師到這個(gè)教室來(lái)找凳子，她說(shuō)跟我去聽(tīng)語(yǔ)文吧，哪個(gè)班的語(yǔ)文課講的不錯。我跟隨劉老師來(lái)到了除二班的語(yǔ)文課。這堂課先老師指導學(xué)生怎樣結合學(xué)案閱讀課本，然后讓學(xué)生先自己看書(shū)，讓孩子針對前置作業(yè)，來(lái)對課文內容進(jìn)行進(jìn)一步的理解。本來(lái)失望的我，對這一節課孩子們的表現震驚了，當老師提出問(wèn)題是，小組內的某一組員開(kāi)始答題，如有遺漏，本組成員的補充有條不紊，當小組之間的意見(jiàn)存在分歧時(shí)，他們各抒己見(jiàn)，甚至爭得面紅耳赤，完全不見(jiàn)農村孩子的害羞，靦腆，表現出來(lái)的是自信和求知。老師站在一邊，面帶微笑的看著(zhù)孩子們激烈的爭論，然后，不失時(shí)機的進(jìn)行點(diǎn)撥，一堂課，我覺(jué)得過(guò)的很快，不知不覺(jué)的到了下課的時(shí)間。下課了，老師還在議論孩子的精彩表現，余興未消。

十點(diǎn)時(shí)候我們集體到階梯教室去聽(tīng)高陽(yáng)中學(xué)為我們就小組合作和班級管理的報告，主講老師以切身體會(huì )和親身實(shí)踐讓我們對小組合作學(xué)習有了一個(gè)全面而細致的了解。該校學(xué)習了外校的經(jīng)驗，結合本校的實(shí)際情況實(shí)施了小組合作學(xué)習的實(shí)踐活動(dòng)，取得了很好的效果。對于學(xué)生的分組，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試驗、摸索出了適合自己教學(xué)特點(diǎn)的學(xué)習小組，對于組長(cháng)的確認，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，給更多的學(xué)生成長(cháng)的機會(huì )，對于小組的評價(jià)可以有多種方式，但主要以鼓勵為主。

半個(gè)小時(shí)的報告精彩而實(shí)用，我們用掌聲感謝主講老師帶來(lái)的講座。雖然主講老師講話(huà)時(shí)，說(shuō)著(zhù)一口土話(huà)，但是我們從中感到了他的真誠，在短短一席話(huà)語(yǔ)中受益匪淺。

在回來(lái)的路上我回味著(zhù)這一幕幕，思考著(zhù)有關(guān)小組合作學(xué)習的理論和實(shí)踐。小組合作學(xué)習模式其實(shí)就是利用課下或課堂的部分時(shí)間自主學(xué)習，從自己的知識經(jīng)驗去感知新知識，對于困惑的地方以小組的單位解決，教師的作用只是引導、啟發(fā)、糾錯和評價(jià)。對比自己以前大班模式的學(xué)習深有感觸，以前我上學(xué)的時(shí)候基本上不預習，上課直接聽(tīng)老師講，如果內容容易，接受起來(lái)還可以，但是如果稍難或者前面學(xué)的不扎實(shí)，就會(huì )感到吃力，可是老師并不能因為你一個(gè)中斷下來(lái)，于是一堂課就這么“暈”下來(lái)了，好學(xué)的學(xué)生課下會(huì )自己再重新學(xué)，不好學(xué)的學(xué)生就會(huì )在下節課繼續“暈”下去，惡性循環(huán)。就算是學(xué)會(huì )了，那也是跟著(zhù)老師的思路走，自己并沒(méi)有深入思考一些東西或者說(shuō)沒(méi)有完整地獨立地思考過(guò)什么，不利于自主探究一些東西，對于任何新知識都有依賴(lài)于老師講解的傾向。而小組合作學(xué)習模式有及時(shí)的檢測反饋和互幫互助的機制，學(xué)習效果會(huì )更好。更重要的是此種學(xué)習方法對于學(xué)生各方面能力的培養大有裨益。通過(guò)高陽(yáng)之行，我深深的感受到小組合作的優(yōu)勢

一、增強孩子們的競爭意識，培養孩子的合作能力

小組中以合作為主，組間以競爭為主，競爭與合作相伴進(jìn)行，使課堂氣氛既緊張，又愉快。為小組而奮斗，充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心和集體榮譽(yù)感，組員十分珍惜時(shí)間，緊張而密切合作，彼此充分表達自己觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)也聽(tīng)取、分析、同化別人的想法，開(kāi)放的思想不斷融合、鮮明，語(yǔ)言更明晰。不知不覺(jué)增進(jìn)了彼此的了解和友誼，習得了人與人交往的更多技能。

提高了孩子各方面的能力。

但這也給我們老師提出了更高的要求

二、注重教師角色

教師必須把握教學(xué)重點(diǎn)，給孩子們預先制定出切實(shí)可行的前置作業(yè)。充分認識每個(gè)同學(xué)特長(cháng)與不足。如有的學(xué)生可能大膽，善于口頭表達，但知識不夠扎實(shí)，不善書(shū)面表達;有的同學(xué)可能思維敏捷、靈活，但缺乏一定的深度;有的同學(xué)可能語(yǔ)感敏銳，心雖明但口不善言……教師必須要有針對性地進(jìn)行課前預設，根據教學(xué)的實(shí)際，巧妙挖掘教材的潛在意義，才能精心選擇有價(jià)值的問(wèn)題或練習，從而提高小組合作學(xué)習質(zhì)量。同樣，學(xué)生未經(jīng)深入思考、嘗試，勢必造成無(wú)多大收獲的后果，學(xué)生探求欲、自信心受挫，可能有的閃光的思想或思維過(guò)程不能展示，阻礙能力及高級心理過(guò)程的形成。因此，合作前組內各成員要先獨立思考，把想法寫(xiě)下來(lái)，然后分別說(shuō)出自己的想法，再討論形成集體意見(jiàn)，這樣每個(gè)人都有思考、表達的時(shí)間和機會(huì )，讓學(xué)生的獨立思考與集體討論結合起來(lái)

傳統的教學(xué)模式備課其實(shí)是容易的，理順思路講課就基本沒(méi)有問(wèn)題了，比較累的是上課一直講，嗓子累。相反，小組合作學(xué)習卻是很難備課，因為課堂是動(dòng)態(tài)的、不可預知的，老師提前要想很多可能的狀況和問(wèn)題，而真正的上課其實(shí)就是在課堂里行使一些簡(jiǎn)單的職責就可以了。大量準備應該放在備課上。要備好課，就要站在教師的高度、學(xué)生角度去思考一些問(wèn)題。還有，集體備課絕不能成為一種形式，必須要發(fā)揮“三個(gè)臭皮匠定一個(gè)諸葛亮”的力量才行。這樣課堂的意外狀況就會(huì )少，老師上課就更高效了。

改革總是艱難的，但改革后的新氣象是我們大家都期待的，共同努力吧~