新課程教學(xué)的心得體會(huì )

新課程教學(xué)的心得體會(huì )

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學(xué)習《新課程教學(xué)設計與案例分析》的體會(huì )

課堂教學(xué)設計是指通過(guò)精心設計的教學(xué)系統來(lái)更有效地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習者的學(xué)習。

課堂教學(xué)設計的基本內容包括：學(xué)習背景分析、學(xué)習需要分析、學(xué)習任務(wù)分析、學(xué)習者分析、學(xué)習目標的制定和評價(jià)、教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)評價(jià)等。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要回答以下三個(gè)問(wèn)題：教什么和學(xué)什么;如何教和如何學(xué);教的怎樣和學(xué)的怎樣。其實(shí)質(zhì)依次是目標、策略、評價(jià)三方面的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習《新課程教學(xué)設計與案例分析》，給我感觸最深的有以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)習理論和教學(xué)理論可以指導教學(xué)過(guò)程設計，而教學(xué)過(guò)程設計的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)則是教學(xué)目標。

2、

課堂教學(xué)設計是根據對學(xué)習內容和教學(xué)對象的分析。選定教學(xué)媒體和教學(xué)方法，進(jìn)而確定教學(xué)過(guò)程結構和形成性練習，應用于教學(xué)實(shí)踐當中，這其中涉及到很多因素的綜合考慮。

3、教學(xué)目標是以對學(xué)習需求分析來(lái)確定的，但教學(xué)目標的實(shí)現則要以教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)方法等因素的綜合運用來(lái)達成，而教學(xué)評價(jià)則貫穿教學(xué)設計的始終。

4、充分的學(xué)習需求分析是我們進(jìn)行教學(xué)設計的先決條件，是決定是否需要教學(xué)設計的前提。

5、嚴格把握教學(xué)內容是決定教學(xué)效果好壞的基礎工作，而熟悉教學(xué)大綱是把握教學(xué)內容的前提

6、 認真總結教學(xué)評價(jià)是我們改進(jìn)教學(xué)效果的重要因素，而教學(xué)效果的改進(jìn)需要教學(xué)內容的把握和學(xué)習者特征的分析

在具體實(shí)施教學(xué)設計時(shí)應該注意的問(wèn)題是：教學(xué)設計不能是對相關(guān)教科書(shū)的簡(jiǎn)單復制，必須以幫助每個(gè)學(xué)生的學(xué)習、有利于學(xué)生的發(fā)展為目的;必須基于學(xué)生如何學(xué)習知識;必須具有反饋和調節的環(huán)節;教學(xué)設計本身應是一個(gè)指導性的動(dòng)態(tài)方案。新課程課堂教學(xué)設計的程序應具有：

1、進(jìn)行教學(xué)分析，確定教學(xué)目標。教學(xué)分析是教學(xué)設計的基礎，教學(xué)目標是教學(xué)設計的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師一定要依據《課程標準》，在現代教育教學(xué)理論的指導下進(jìn)行分析。主要包括三個(gè)方面的工作：學(xué)習任務(wù)的分析——教學(xué)內容的分析;學(xué)生特征的分析——原有認知結構與認知特點(diǎn)的分析;學(xué)習環(huán)境的分析——學(xué)習資源環(huán)境對教學(xué)影響的分析。根據新課程的要求確定本節課的教學(xué)目標，這是課堂教學(xué)的核心設計。

2、課堂教學(xué)策略的設計。包括課堂教學(xué)的組織形式、采用何種教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)方式等，這是課堂教學(xué)的主體設計，針對新授課、復習課、講評課等不同的課型要合理選擇不同的教學(xué)策略。

3、課堂教學(xué)設計的描述。分記述式的課堂教學(xué)設計(文字教案)、流程圖式的課堂教學(xué)設計(圖解)等。把課堂教學(xué)設計文字化、圖表化，是課堂教學(xué)設計的最基本的呈現形式。

每節課的課堂教學(xué)設計可能各有不同，課堂教學(xué)設計沒(méi)有固定不變的模式。只要基于國家課程標準，本著(zhù)有利于培養學(xué)生的數學(xué)能力、有利于提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和成績(jì)、有利于學(xué)生的全面發(fā)展的信念，在新課程教學(xué)改革試驗中敢于探索實(shí)踐，教學(xué)設計必然是一線(xiàn)教師發(fā)揮自己創(chuàng )造力的廣闊天地。

新課程學(xué)習心得體會(huì )

全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面實(shí)施基礎教育課程改革是當前教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革，作為這場(chǎng)變革中站在第一線(xiàn)的我們在不斷地學(xué)習新課程，嘗試著(zhù)正確領(lǐng)會(huì )新課標的精神和理念，期望能更好地應用于教學(xué)實(shí)踐，為推進(jìn)基礎教育的改革盡自己的微薄之力�？戳撕芏�，聽(tīng)到很多，我也想了很多，借此機會(huì )把自己對新課程的一些粗淺的認識說(shuō)出來(lái)，希望能得到大家的指點(diǎn)，并與同仁們共勉。

首先、認識新課程改革的意義

大綱上說(shuō)：“本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的變革，學(xué)習方式的變革迫在眉睫!它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。我們今天必須倡導新的學(xué)習方式，是自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的學(xué)習方式。這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節。”也即：新課程強調師生互動(dòng)、互教互學(xué)。既凸現教師的主導地位，更要凸現學(xué)生的主體地位。

教師們都明白這樣一個(gè)道理：要想讓學(xué)生學(xué)到東西，必須學(xué)生自己得渴望學(xué)習，而不是要老師逼著(zhù)學(xué)。如何實(shí)現這一學(xué)習目標呢?惟一辦法就是讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中擔任主角。在新課程理念中，始終認為學(xué)習是一項參與性的活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習的方式是實(shí)踐——不斷實(shí)踐。而無(wú)論是自主學(xué)習還是合作學(xué)習亦或是探究學(xué)習體現的正是學(xué)生親身的體驗和實(shí)踐。傳統的教學(xué)模式是：教師在課堂上滔滔不絕地講，學(xué)生認認真真地筆記，抑制了學(xué)生的思維。多年來(lái)，學(xué)生已習慣于教師講、學(xué)生聽(tīng)、做筆記、課后進(jìn)行大量的訓練。如何讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，老師們確實(shí)動(dòng)了一番腦筋，可當學(xué)生真的“動(dòng)”了起來(lái)以后，新的問(wèn)題又出現了，學(xué)生積極參與學(xué)習，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問(wèn)題，有些甚至是令人始料不及的，課堂紀律難以控制，教學(xué)任務(wù)難以完成，最令人擔心的是考試怎么辦?課改使學(xué)生思維變得活躍了，他們的自我意識增強了，甚至敢于向教師挑戰，教師得放下架子，學(xué)會(huì )蹲下來(lái)欣賞學(xué)生，學(xué)會(huì )換位思考，有勇氣承認自己有不懂的地方，愿意與學(xué)生共同探討。因此一節課，無(wú)論怎么準備，都不會(huì )盡善盡美，課堂上會(huì )發(fā)生很多事先無(wú)法預知的情況,有時(shí)教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，這是很正常的，但學(xué)生在某一方面獲得了充分的發(fā)展，就應當肯定。

其次、學(xué)習新課程，品味“以人為本”思想。

“要求新課程的教學(xué)關(guān)注的是生長(cháng)、成長(cháng)中的人的整個(gè)生命。”面對這樣的要求，這樣的目標我們應該靜下心來(lái)認真的反思。作為教師的我們到底應該做些什么?我們究竟該教學(xué)生一些什么?仔細想一想教師是不是應把教育放在關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)完整的人的成長(cháng)上?是不是把握在學(xué)生的可持續性發(fā)展上的。應該關(guān)注：作為一個(gè)獨立的個(gè)體如何在這紛繁復雜的社會(huì )上健康快樂(lè )的生活?

新課程對教學(xué)的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點(diǎn)，就是更加強調課堂教學(xué)的有效性，強調深入到學(xué)生的認知世界，通過(guò)參與學(xué)習過(guò)程，給他們深刻的體驗。由此我們呼吁的課堂應該是：課堂不僅是學(xué)科知識的殿堂，更是人性養育的圣殿，它是學(xué)生成長(cháng)的舞臺、是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造力和想象力的天空、是學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。在這里學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，可能有挫折、失敗，也可能要花費學(xué)生很多時(shí)間和精力，結果卻一無(wú)所獲，但是我們必須承認“天空沒(méi)有留下痕跡，而我，已飛過(guò)”。有了認知過(guò)程，學(xué)習興趣、熱情、動(dòng)機以及內心的體驗和心靈世界便得到了豐富;有了親身的體驗，學(xué)習態(tài)度和責任，對個(gè)人價(jià)值、社會(huì )價(jià)值、科學(xué)的價(jià)值等的認識就可能有了進(jìn)一步發(fā)展。“一個(gè)人的學(xué)習、生存、生長(cháng)、發(fā)展、創(chuàng )造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，是一個(gè)人的能力和智慧發(fā)展的內在要求。”具體化到學(xué)科教學(xué)，我們可以這樣來(lái)評價(jià)：學(xué)科知識增長(cháng)的過(guò)程也就成為人格的健全與發(fā)展過(guò)程，伴隨著(zhù)學(xué)科知識的獲得，學(xué)生變得越來(lái)越有愛(ài)心，越來(lái)越有同情心，越來(lái)越有責任感，越來(lái)越有教養。這就要求教師一定要加強自身修養，不斷完善自己。

新課程指導下的學(xué)生不應是自私的，而應是關(guān)愛(ài)他人：通過(guò)和他人的接觸、交流，學(xué)會(huì )理解他人的生活習慣、個(gè)性特點(diǎn)，懂得尊重人、體諒人。通過(guò)體驗個(gè)人與群體的互動(dòng)關(guān)系，懂得他人和社會(huì )群體對于個(gè)人的重要性，體驗關(guān)懷的溫暖，對他人的幫助心存感激。通過(guò)與人交往、合作，形成團結、合作的精神。使學(xué)生在與那些由于他們的幫助而從中獲益的人的接觸中，獲得深刻體驗、感受和滿(mǎn)足。新課程指導下的學(xué)生還要懂得如何善待生命：通過(guò)各種活動(dòng)感悟生命的奧秘、意義與價(jià)值。培養學(xué)生正確的人生觀(guān)，世界觀(guān)，價(jià)值觀(guān)。

第三、學(xué)習新課程，品味新理念

新教材最大的特點(diǎn)是它的開(kāi)放性，比如，一個(gè)科學(xué)實(shí)驗，學(xué)生可以設計出十幾種形式和內容。這都是以往教學(xué)中所沒(méi)有的，這對教師的挑戰是不言而喻的。

學(xué)生在日常生活中，在以往的學(xué)習生活中，他們已經(jīng)形成了廣泛而豐富的經(jīng)驗和背景知識，對待他們接觸過(guò)或為接觸過(guò)的問(wèn)題，他們幾乎都有自己的看法和思想。所以，教師的備課不僅要備教材，而且要備學(xué)生。教師從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從問(wèn)題情境出發(fā)，引導學(xué)生探究學(xué)習、體驗學(xué)習。這樣的課堂學(xué)習才有的放矢。

教材只是一個(gè)載體，需要每一個(gè)教師去挖掘，去用自己的身心去創(chuàng )新。因而教學(xué)是一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程，是對課程的不斷發(fā)展、不斷豐富的過(guò)程。新課程的理念告訴我們拿到教材后，千萬(wàn)不能就教材“教”教材，而是利用教材組織各種各樣的活動(dòng)，根據學(xué)生發(fā)展的需要對教材進(jìn)行調適和重組。要求教師學(xué)會(huì )尋找、開(kāi)發(fā)、制作、整合教學(xué)資源和資料，還要學(xué)會(huì )現代信息技術(shù)。教師在執行新課程計劃中，開(kāi)發(fā)利用校內外的一切課程資源，來(lái)豐富教學(xué)內容。

如今教師的角色與從前相比發(fā)生了質(zhì)的改變，不再單純的“傳道，授業(yè)，解惑”，新課程理念下的老師的內涵應更豐富，不僅要教學(xué)生學(xué)什么，更要教學(xué)生怎么學(xué)。新課程的學(xué)習也讓我們自己對自己提出了更高的要求，我們的思想要變，我們的教學(xué)方式要變，更重要的是我們應是終生的學(xué)習者,我們要身體力行推動(dòng)新課程改革的順利進(jìn)行。